Foire aux questions

Concepts pédagogiques

Qu'est-ce qu'une tâche ?

Une tâche est ce que l'élève est concrètement invité à faire. Elle formule une action attendue dans une situation donnée et permet à l'élève de produire une trace observable : une réponse écrite, un classement, un schéma, un choix ou une autre production qui rend son raisonnement visible.

En pédagogie et en didactique, la tâche constitue un point de rencontre entre l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation. Elle peut servir à faire apprendre, à exercer une démarche, à fournir une rétroaction ou à recueillir des traces en vue d'un jugement. Sa fonction dépend du contexte dans lequel l'enseignant l'utilise, et non du seul fait qu'elle existe dans la plateforme.

Dans une approche par compétences, une tâche ne se limite pas nécessairement à vérifier une connaissance isolée. Elle peut demander à l'élève de mobiliser des connaissances, des stratégies, des documents et des opérations intellectuelles pour traiter une situation historique.

La tâche est l'unité de base de conception. Elle réunit notamment une consigne, le comportement attendu, les documents nécessaires, le dispositif de réponse, le corrigé et les informations qui permettront de la retrouver dans la banque collaborative.

La consigne dit à l'élève ce qu'il doit faire. Le comportement attendu précise la trace observable recherchée. Les documents fournissent, lorsqu'ils sont nécessaires, la matière historique à traiter. Le corrigé et l'outil d'évaluation soutiennent ensuite le jugement de l'enseignant.

Une tâche peut être utilisée seule ou être intégrée à une situation d’évaluation. La situation d’évaluation organise plusieurs tâches dans un ordre commun et produit le matériel destiné à la classe.

Qu'est-ce qu'une opération intellectuelle en histoire ?

Une opération intellectuelle désigne le type de traitement que l'élève doit effectuer sur des informations historiques. Dans le formulaire, les huit regroupements sont :

• Établir des faits ;
• Situer dans le temps ;
• Situer dans l'espace ;
• Dégager des différences et des similitudes ;
• Déterminer des causes et des conséquences ;
• Mettre en relation des faits ;
• Déterminer des changements et des continuités ;
• Établir des liens de causalité.

Ces opérations permettent de dépasser la simple restitution d'une information. L'élève doit sélectionner des éléments pertinents, les organiser et leur donner un sens en fonction de la consigne. Il mobilise ainsi des connaissances et des méthodes propres à l'histoire.

L'opération intellectuelle structure la conception de la tâche. Elle permet de proposer les comportements attendus pertinents et d'associer l'outil d'évaluation correspondant. Elle influence également la forme du dispositif de réponse et les documents dont la tâche peut avoir besoin.

Choisir une opération intellectuelle ne suffit toutefois pas à définir une bonne tâche. Le contenu historique, le niveau de difficulté, la qualité des documents, la formulation de la consigne et le contexte d'utilisation demeurent des décisions pédagogiques de l'enseignant.

Qu'est-ce qu'un comportement attendu ?

Le comportement attendu décrit plus précisément ce que l'élève doit rendre observable pour réaliser l'opération intellectuelle. Deux tâches peuvent viser la même opération tout en demandant des comportements différents.

Par exemple, « Situer dans le temps » peut amener l'élève à ordonner des faits, à placer un fait sur une ligne du temps ou à distinguer ce qui se produit avant et après un repère. L'opération intellectuelle donne la grande famille de raisonnement; le comportement attendu précise l'action évaluée.

Ce choix détermine la structure proposée pour la tâche : outil d'évaluation, forme de la réponse, formulation disponible et besoins documentaires. Il ne remplace pas le jugement de l'enseignant sur la pertinence du contenu et sur le niveau d'exigence approprié à ses élèves.

Pourquoi l’étape Compétence disciplinaire n’apparaît-elle pas toujours ?

Pour une tâche mobilisant une opération intellectuelle, la discipline, l’opération et le comportement attendu sont reliés aux manifestations observables de la compétence disciplinaire.

Lorsque cette correspondance est stable, la ou les manifestations sont sélectionnées automatiquement et apparaissent dans le Sommaire. L’étape n’est pas affichée, puisqu’elle ne demanderait aucun choix réel.

Lorsque la manifestation dépend du contenu précis de la tâche — par exemple de ce qui est comparé ou mis en relation — l’étape demeure visible. Toutes les manifestations plausibles sont cochées et un texte vous aide à conserver celles qui conviennent. Ce choix n’est pas déduit automatiquement des mots de la consigne.

La manifestation observable est le troisième niveau du référentiel, sous la compétence disciplinaire et sa composante. Elle ne doit pas être confondue avec un critère d’évaluation utilisé pour porter un jugement global sur la production.

Qu'est-ce qu'un document historique ?

Un document est une ressource historique autonome qui peut être utilisée dans une ou plusieurs tâches. Il peut s'agir, par exemple, d'un texte, d'une photographie, d'une carte, d'une caricature ou d'un tableau statistique.

Sa fiche réunit le contenu visible et les informations utiles pour le comprendre, le citer, l'imprimer et le retrouver : titre, source, ancrage temporel, classification et, pour une image, légende et catégorie iconographique lorsque ces informations sont pertinentes.

Le document ne devient pas une simple copie incorporée à chaque tâche. Une tâche publiée conserve plutôt la version exacte du document choisie au moment de sa publication. Cette règle permet de réutiliser une ressource sans modifier rétrospectivement le matériel déjà préparé.

Qu'est-ce qu'un appel documentaire ?

L'appel documentaire est la partie de la consigne qui indique à l'élève le ou les documents à consulter. Il peut être direct — « Consultez le document 7 » — ou intégré à la phrase — « À partir du document 16, indiquez… ».

L'appel ne doit pas être confondu avec la présence des documents dans le dossier documentaire. Une tâche peut joindre des documents sans les nommer explicitement dans la consigne, notamment lorsque l'élève doit repérer lui-même ceux qui sont utiles.

Les numéros sont ajoutés et recalculés automatiquement. Vous ne les saisissez pas à la main : leur valeur peut changer lorsque l'ordre des documents change ou lorsque la tâche est intégrée à une situation d’évaluation plus longue.

Dans une consigne en rédaction libre, Appel documentaire obligatoire signifie que chaque document doit être désigné par sa pastille, une seule fois. Appel documentaire optionnel permet de ne pas désigner explicitement les documents. Les boutons Insérer la pastille numérotée restent disponibles si vous souhaitez en utiliser une ; optionnel ne signifie pas interdit.

Dans certains dispositifs où la réponse consiste précisément à inscrire des numéros de documents, la consigne ne peut pas donner ces numéros sans révéler la réponse. La plateforme adapte alors l'appel à la structure de la tâche.

Quelle est la différence entre une consigne et un guidage complémentaire ?

La consigne indique ce que l'élève doit faire. Elle doit rester compréhensible et suffisante par elle-même.

Le guidage complémentaire aide l'élève à comprendre, planifier ou réaliser la tâche sans faire le travail à sa place. Il peut reformuler une difficulté, proposer des étapes, attirer l'attention sur des indices ou rappeler une stratégie.

Un guidage utile soutient d'abord la démarche, puis peut être retiré graduellement afin que l'élève gagne en autonomie. Ce retrait progressif est parfois appelé désétayage.

Le guidage est d'abord replié. + Ajouter un guidage ouvre l'éditeur et affiche la proposition si aucun texte n'est déjà saisi. Un guidage déjà conservé reste modifiable à sa réouverture. Rétablir le guidage proposé permet de retrouver la proposition après modification ou effacement. Retirer le guidage efface le texte et replie la section sans confirmation.

Le guidage apparaît dans la version élève en mode Formatif. Il est masqué en modes Sommatif et Épreuve. La consigne doit donc rester complète même lorsque le guidage n'est pas imprimé.

Pour la procédure, consultez Créer et modifier une tâche. Pour la justification de ce comportement, consultez les Choix pédagogiques.

Documents et ancrage temporel

Qu'est-ce que l'ancrage temporel ?

L'ancrage temporel indique quand se situe le contenu historique présenté. Il est enregistré sous une forme structurée : une année obligatoire, puis un mois et un jour facultatifs.

Il s'agit d'une propriété du document lui-même. Il accompagne donc la version du document lorsqu'elle est utilisée dans une tâche.

Une année seule constitue une date complète. Le mois et le jour ne sont ajoutés que lorsqu'ils sont connus ou nécessaires pour départager des documents dans une tâche chronologique.

Pourquoi l'ancrage temporel est-il obligatoire pour un document autonome ?

Lors de la création ou de la modification d'un document autonome, au minimum une année pouvant servir aux comparaisons est requise.

La date permet de comparer les documents dans une chronologie commune et de vérifier qu'ils contiennent les informations nécessaires aux tâches temporelles. Elle peut servir à ordonner des faits, à associer un document à un segment d'une ligne du temps ou à classer des faits avant et après une période.

Même lorsqu'une tâche n'utilise pas immédiatement ces calculs, la date demeure une information intrinsèque du document. La renseigner dès sa création évite de rendre le document inutilisable dans une tâche temporelle ultérieure.

Pour enregistrer le document autonome, saisissez l'année directement. Le mois et le jour demeurent facultatifs lorsqu'ils ne sont pas connus.

Lorsqu'un document est créé directement à l'intérieur d'une tâche, le champ Ancrage temporel est également présent. Il devient obligatoire lorsque le comportement attendu exige cette information.

Que dois-je saisir si la date est approximative ou antérieure à notre ère ?

Saisissez l'année utilisée pour situer le document et laissez le mois et le jour absents lorsqu'ils ne sont pas connus. Le champ ne conserve plus de formulation libre comme « vers 1800 » ou « années 1830 » : cette limite est explicite afin de ne pas transformer une approximation en précision technique cachée.

Pour une date antérieure à notre ère, utilisez une année négative : « −534 » pour 534 avant notre ère. L'an zéro n'existe pas.

Comment l'ancrage temporel est-il utilisé pour ordonner des faits ?

Pour une tâche d'ordre chronologique, les dates des documents sont comparées afin de produire la séquence attendue et les options de réponse.

Lorsque deux documents se situent dans la même année, la plateforme compare leurs intervalles selon la précision réellement connue : année, mois, puis jour. Si ces intervalles restent égaux ou se chevauchent, la réponse est bloquée et l’interface indique la précision à compléter.

Si la précision manque sur un document réutilisé, aucun champ local ne s'ouvre : sa date appartient à sa version publiée et reste en lecture seule. Il faut corriger la version source; la tâche n’enregistre ni seconde date locale ni ordre manuel de remplacement.

L'automatisme aide à préparer la tâche, mais il ne remplace pas la vérification historique de l'enseignant.

Comment l'ancrage temporel est-il utilisé avec une ligne du temps ?

La plateforme compare l'intervalle représenté par l'ancrage temporel avec les bornes des segments de la ligne du temps et dérive le segment correspondant.

Vous devez vérifier la cohérence entre le contenu du document, sa date et les bornes de la ligne du temps. Si les intervalles se chevauchent, la réponse reste bloquée jusqu'à ce que la date ou les bornes soient précisées.

Quelle est la différence entre la date d'un document et le repère d'une tâche avant/après ?

La date appartient au document et indique quand se situe son contenu. Le repère appartient à la tâche et constitue le point de comparaison commun.

Par exemple, un document ancré en 1784 et un autre en 1792 peuvent être comparés au repère « Acte constitutionnel », associé à 1791. La plateforme peut alors proposer le premier document avant le repère et le second après celui-ci.

L'événement repère porte une date unique, sans intervalle. Le mois et le jour peuvent préciser l'année. Vérifiez le classement des documents dans le corrigé.

Une date reconnue dans le libellé préremplit le réglage encore vide sans remplacer une saisie manuelle. Si la date du texte diffère de celle du réglage, la suite et la publication sont bloquées jusqu'à correction.

Les élèves voient-ils l'ancrage temporel ?

Non. L'ancrage temporel est une information de préparation et de classement. Il n'est pas ajouté automatiquement à la version élève. En revanche, une date que vous écrivez dans le contenu d'un document ou dans la consigne reste visible.

L'élève doit situer les faits à partir du contenu du document, des indices historiques qu'il contient et de ses connaissances. L'ancrage temporel ne doit donc pas remplacer les indices nécessaires à la réalisation de la tâche.

Que se passe-t-il lorsque je réutilise un document de la banque ?

La version du document choisie dans la banque apporte son contenu et sa date à la tâche. Ces informations sont consultées en lecture seule depuis la tâche.

Pour changer le document ou utiliser sa version publiée actuelle, ouvrez de nouveau le sélecteur de documents et sélectionnez le document voulu. Une tâche déjà publiée ne change jamais automatiquement lorsque le document reçoit une nouvelle version.

Formulation et version élève

Comment saisir le thème, le lieu ou l'élément demandé ?

Dans certaines tâches, le formulaire vous demande une expression qui sera intégrée à la consigne. Saisissez-la comme on la nomme naturellement et conservez son déterminant lorsqu'il fait partie de l'expression : « le Grand Dérangement », « la vallée du Saint-Laurent » ou « Les Éboulements ». Les noms employés sans déterminant restent tels quels : « Montréal » ou « Québec ».

Cette même saisie peut être utilisée à plusieurs endroits. Par exemple, « le territoire de la nation algonquienne » peut devenir « du territoire de la nation algonquienne » dans la consigne et « Territoire de la nation algonquienne : » devant une case de réponse.

Vérifiez toujours le résultat dans Sommaire et dans Aperçu avant de publier.

Dois-je remplir le préambule ?

Non. Dans les comportements 5.1 et 4.4, le Préambule facultatif permet d'ajouter une mise en contexte historique avec vos propres mots. Vous pouvez le laisser vide : l'instruction et les éléments demandés suffisent. Si vous rédigez un préambule, ajoutez sa ponctuation finale. L'exemple affiché dans le trou n'est pas un texte déjà saisi.

Que se passe-t-il si je passe de deux faits à quatre faits ?

Dans le comportement 5.2, les quatre documents peuvent être répartis entre deux faits, avec deux numéros de document chacun, ou quatre faits, avec un numéro de document chacun.

Le changement conserve les deux premiers libellés et efface les associations du corrigé, qui doivent être refaites. Revenir à deux faits supprime les deux derniers libellés. Vérifiez la consigne et le corrigé après ce changement.

Qu'est-ce que la version élève ?

La version élève désigne la déclinaison d'une ressource destinée aux élèves. Une copie de l'élève désigne plutôt le travail individuel rempli ou remis par un élève.

Selon le mode d'impression, elle peut réunir dans un même enchaînement le dossier documentaire, les questions et les espaces de réponse, ou répartir ces éléments entre plusieurs feuillets.

Elle peut comprendre l'appel documentaire, la consigne, le guidage en mode formatif, le dispositif de réponse et l'outil d'évaluation lorsqu'il doit être montré à l'élève.

Le corrigé, les notes au correcteur, la date des documents et les métadonnées de classement n'apparaissent pas dans la version élève.

Pourquoi les espaces de réponse sont-ils regroupés dans un cahier distinct ?

Cette organisation s'applique au mode Épreuve. Elle sépare le matériel en un Dossier documentaire, un Questionnaire et un Cahier de réponses.

Le questionnaire présente les tâches sans leur espace de réponse. L'élève inscrit sa réponse dans l'espace portant le même numéro dans le cahier. Selon la tâche, cet espace peut prendre la forme de lignes d'écriture, d'une case destinée à une lettre ou de cases destinées à des numéros de documents.

Aucun contenu n'est supprimé : le dispositif de réponse est déplacé vers le cahier afin de respecter l'organisation matérielle de ce mode.

Publication, versions et réutilisation

Qu'est-ce qu'une ressource ?

Une ressource est un document historique, une tâche ou une situation d’évaluation. Chacune possède une identité stable, peut passer par un travail privé avant publication et peut évoluer par versions sans réécrire ce qui a déjà été publié.

Les trois familles partagent les mêmes gestes lorsqu'ils ont un sens : ouvrir, modifier sa propre ressource, adapter une publication, épingler une publication consultable et retirer ou restaurer sa propre ressource.

Quelle est la différence entre les états d'une ressource ?

• En cours de création désigne une nouvelle ressource privée qui n'a jamais été publiée.
• En cours de modification désigne le travail privé entrepris sur une ressource déjà publiée; la version publique reste disponible pendant ce travail.
• En cours d’adaptation désigne une nouvelle ressource privée issue d'une publication existante. Elle n'altère jamais l'originale.
• Publiée désigne une version stable visible dans la banque collaborative.
• Archivée désigne une publication retirée des listes actives et de la banque, mais conservée parce qu'elle reste utile ou liée à un autre travail. Son propriétaire peut encore la consulter et la restaurer.

Que fait l'action Épingler ?

Épingler ajoute un raccourci personnel vers une ressource publiée dans Ressources épinglées sur votre tableau de bord. L'épingle ne copie pas la ressource, ne change pas son auteur, ne donne aucun droit supplémentaire et n'influence ni sa popularité ni son classement dans la banque. Désépingler retire seulement ce raccourci.

Pourquoi une ressource utilisée est-elle archivée plutôt que supprimée ?

Une ressource sans dépendance durable peut être supprimée. Si une composition, une adaptation, une collaboration ou un média publié doit encore la retrouver, elle est archivée plutôt que de briser ce lien. Elle disparaît alors des listes actives et de la banque, demeure consultable par son propriétaire et peut être restaurée.

Quelle est la différence entre les deux flux d’activité ?

Activité de la communauté présente les arrivées et publications récentes de la communauté. Activité des collaborateurs suivis montre uniquement l'activité des personnes que vous avez choisi de suivre. Les deux boîtes lisent les mêmes événements : le flux personnel ne les copie pas et ne modifie pas l'ordre du flux général.

Suivre quelqu'un est privé. Le collaborateur suivi et les autres utilisateurs ne voient ni votre liste ni un compteur de suiveurs. Ce geste sert à la veille professionnelle; il n'accorde aucun droit sur ses ressources.

Que se passe-t-il lorsque je publie une ressource ?

La première publication crée une version stable du document, de la tâche ou de la situation d’évaluation. Cette version peut alors être utilisée et retrouvée dans la banque collaborative.

Une modification ultérieure ne réécrit pas cette version. Elle produit une nouvelle version, ce qui préserve le matériel déjà utilisé ou imprimé.

Une ressource en cours de création demeure privée. Pendant une modification, le travail en cours demeure lui aussi privé et la version déjà publiée reste visible. La publication rend la nouvelle version visible dans la banque collaborative; il n'existe pas d'état distinct « publié mais privé ».

Pourquoi dois-je vérifier les repères d’une carte ?

L’application ne peut pas lire les lettres ou les numéros intégrés à l’image d’une carte historique. À l’étape Corrigé, la section Vérifiez les repères de la carte vous demande de comparer les repères visibles dans l’aperçu avec les choix de réponse et le corrigé.

Cochez J’ai comparé les repères visibles dans l’aperçu avec les choix de réponse et le corrigé. après cette vérification. La publication de cette tâche exige cette confirmation humaine. Les autres dispositifs ne possèdent plus de confirmation générique du corrigé ; leurs associations restent soumises aux contrôles de cohérence.

Que se passe-t-il si je modifie un document publié ?

La modification crée une nouvelle version du document. Les tâches déjà publiées continuent d'utiliser la version qu'elles avaient conservée.

Ainsi, corriger la source ou remplacer l'image d'un document ne transforme pas silencieusement une tâche déjà utilisée en classe. Pour employer la version publiée actuelle du document dans une nouvelle version de la tâche, l'auteur de la tâche doit sélectionner de nouveau ce document puis publier ses changements avec Modifier.

Que se passe-t-il si je modifie une tâche publiée ?

La modification crée une nouvelle version de la tâche. Les situations d’évaluation déjà publiées qui contiennent l'ancienne version restent identiques.

Une tâche demeure donc modifiable même lorsqu'elle a déjà été intégrée à une situation d’évaluation. La nouvelle publication ne réécrit ni l'ancienne tâche ni les situations d’évaluation qui l'utilisent.

Que se passe-t-il si je modifie une situation d’évaluation publiée ?

La publication crée une nouvelle version de la situation d’évaluation à partir de sa composition courante. L'ancienne version demeure disponible pour reproduire ce qui avait été préparé auparavant.

Lorsqu'une tâche est jointe à une situation d’évaluation, sa version courante à ce moment est conservée dans la composition. Une publication ultérieure de cette tâche ne remplace pas automatiquement celle qui se trouve déjà dans la situation d’évaluation.

Pourquoi les anciennes impressions restent-elles reproductibles ?

Le lien entre les ressources est figé à chaque niveau : une tâche publiée conserve les versions exactes de ses documents, puis une situation d’évaluation publiée conserve les versions exactes de ses tâches.

Cette chaîne empêche une correction effectuée aujourd'hui de modifier rétrospectivement une situation d’évaluation préparée auparavant. Le document, la tâche et la situation d’évaluation peuvent continuer d'évoluer, sans effacer l'état historique qui a servi à l'impression.

Pour les gestes précis, consultez Comprendre les versions et les modifications.

Situations d’évaluation, banque collaborative et impression

Qu'est-ce qu'une situation d’évaluation ?

Une situation d’évaluation est un ensemble organisé de tâches. Elle permet de recueillir plusieurs traces d'apprentissage et de varier les contenus, les opérations intellectuelles et les formes de réponse.

L'enseignant compose une situation d’évaluation avec ses propres tâches publiées ou avec des tâches trouvées dans la banque collaborative. Il choisit leur ordre et peut prévisualiser le matériel avant de publier.

La tâche et la situation d’évaluation ne jouent donc pas le même rôle. La tâche définit une unité de travail pour l'élève; la situation d’évaluation organise plusieurs unités dans un matériel commun. Épreuve désigne un mode d’impression de cette ressource.

Le niveau cible indique pour quels élèves vous préparez la situation d’évaluation. Une situation destinée à la 4e secondaire conserve ce niveau si elle contient des tâches de 3e secondaire en révision. Sa discipline est également celle choisie lors de la composition. La Banque retrouve cette situation avec le filtre 4e secondaire ; ses tâches de révision restent trouvables individuellement avec le filtre 3e secondaire. Ajouter ou retirer des tâches ne modifie pas la cible choisie.

Qu'est-ce que la banque collaborative ?

La banque collaborative rassemble les documents, les tâches et les situations d’évaluation publiés.

Le filtre Type de ressource permet de choisir Tâches, Documents ou Situations d’évaluation. Sans ce filtre, les trois familles sont présentées en groupes. Cliquez sur une rangée pour consulter sa fiche dans le panneau latéral. Une tâche publiée peut être jointe à une situation d’évaluation ; un document se sélectionne depuis le dossier documentaire d’une tâche.

Mes ressources rassemble vos ressources publiées dans les onglets Documents, Tâches et Situations d’évaluation. Travaux en cours rassemble vos créations, modifications et adaptations privées. La Banque sert à découvrir les ressources publiées par la communauté enseignante.

La réutilisation n'efface pas l'auteur d'origine et ne donne pas automatiquement le droit de modifier sa ressource. Le geste Adapter permet plutôt d'en créer une nouvelle à partir d'un document, d'une tâche ou d'une situation d’évaluation publiée.

Consultez Utiliser la banque collaborative pour les actions offertes à chaque type de ressource.

Quelle différence entre réutiliser, adapter et modifier ?

Joindre signifie employer une ressource publiée telle quelle dans votre travail : joindre un document à une tâche ou une tâche à une situation d’évaluation. La ressource demeure celle de son auteur et son contenu n'est pas copié pour être modifié.

Adapter crée au contraire une ressource nouvelle et indépendante à partir d'une ressource publiée. L'originale reste intacte. Votre adaptation est privée et porte l’état En cours d’adaptation, puis affiche sa provenance après publication. Adapter une tâche ne copie pas ses documents : ils restent liés aux versions utilisées par la tâche source.

Modifier est réservé à une ressource dont vous êtes l'auteur. La publication de vos changements crée une nouvelle version de cette même ressource; elle ne crée pas une adaptation et ne réécrit pas les anciennes versions déjà utilisées ailleurs.

En pratique : réutilisez si la ressource convient telle quelle, adaptez si vous voulez votre propre variante, et modifiez si vous corrigez ou faites évoluer une ressource qui vous appartient.

Comment trouver un collaborateur ?

La section Collaborateurs de la barre latérale liste les membres actifs. Chaque rangée donne le nom, le rôle, le niveau et la discipline enseignés, l'école ou le centre de services, puis le nombre de documents, de tâches et de situations d’évaluation publiés.

Recherchez par nom, puis filtrez par Niveau et discipline enseignés, par École et centre de services ou par Rôle. Les niveaux se cumulent (1re ou 2e secondaire); cocher une discipline coche d'un coup les deux niveaux qu'elle couvre. Choisissez une école, ou un centre de services : une école choisie affiche son centre, un centre choisi restreint la liste des écoles. Sans école, tout le centre est retenu, conseillers pédagogiques compris. Le rôle est un choix unique; Tous les rôles le retire. Le nombre affiché à côté de chaque option annonce combien de personnes vous obtiendriez en la choisissant. Sur un petit écran, ces filtres s'ouvrent par le bouton Filtres. L'Ordre des résultats propose le nom de A à Z ou de Z à A, Plus de ressources publiées et Plus récents. La recherche, les filtres et l'ordre restent dans l'adresse de la page : un lien partagé rouvre la même liste. Voir plus ajoute les personnes suivantes à la suite de la liste.

Ouvrir une rangée mène au profil public. Les personnes que vous suivez portent la marque Suivi; celles inscrites depuis moins de trente jours, la marque Nouveau membre.

Quels modes d'impression puis-je prévisualiser ?

Pour une tâche, vous pouvez prévisualiser le document destiné à l'élève en mode Formatif ou Sommatif. Pour une situation d’évaluation, un troisième mode, Épreuve, est offert.

Le mode Formatif conserve le guidage. Le mode Sommatif le retire. Le mode Épreuve répartit le contenu entre le Questionnaire, le Dossier documentaire et le Cahier de réponses.

Dans la visionneuse, la bascule Corrigé affiche ou masque les réponses et les notes au correcteur. Les feuillets d’une situation se téléchargent séparément. Avec Corrigé actif, seul le feuillet contenant les réponses est proposé : le feuillet formatif, le Questionnaire en Sommatif ou le Cahier de réponses en Épreuve.

La visionneuse présente les pages produites et permet de télécharger le PDF lorsque la génération est prête. Vérifiez le mode choisi, la pagination, les numéros de documents et les espaces de réponse avant d'imprimer.

Consultez Prévisualiser, télécharger et imprimer.

Compte

Qui peut créer un compte ?

Toute personne qui dispose d'un courriel institutionnel : une adresse du réseau scolaire québécois (gouv.qc.ca et ses sous-domaines, comme celles des centres de services scolaires) ou une adresse d'une université québécoise, y compris ses sous-domaines étudiants.

À l'inscription, vous choisissez votre rôle : enseignant ou enseignante, conseiller ou conseillère pédagogique, direction, direction adjointe, ou étudiant ou étudiante en enseignement. Le rôle détermine ce qui vous est demandé ensuite : votre centre de services scolaire et votre école, votre centre seulement, ou votre université. Tous les rôles publient dans la banque collaborative de la même façon.

Deux acceptations sont demandées séparément : les conditions d'utilisation et la politique de confidentialité, puis la visibilité de votre nom, de votre courriel, de votre école et de vos ressources publiées aux autres membres vérifiés. Le compte s'active lorsque vous ouvrez le lien reçu par courriel.

J'ai oublié mon mot de passe, que faire ?

Sur la page de connexion, choisissez Mot de passe oublié ?, saisissez votre courriel et choisissez Envoyer le lien. Si cette adresse correspond à un compte, un courriel vous parvient ; le lien s'ouvre depuis n'importe quel appareil et mène à la page Choisir un nouveau mot de passe.

Le nouveau mot de passe compte au moins 8 caractères, avec des lettres et des chiffres. Un lien déjà utilisé ou trop ancien vous ramène à la demande, avec la possibilité d'en obtenir un nouveau.

Que montre mon profil public ?

Votre profil public présente votre nom, votre rôle, le niveau et la discipline que vous enseignez, vos années d'expérience, votre école ou votre centre de services, votre courriel et votre date d'arrivée, puis vos ressources publiées réparties en trois onglets Documents, Tâches et Situations d’évaluation. Ces informations sont visibles des autres membres vérifiés, conformément au consentement donné à l'inscription; elles ne le sont pas des visiteurs anonymes.

Les autres membres ouvrent votre profil depuis la section Collaborateurs ou depuis une fiche où vous apparaissez comme auteur. Ils peuvent vous Suivre; ce suivi reste privé (voir Activité et Collaborateurs suivis). Pour ouvrir votre propre profil, choisissez Profil au bas de la barre latérale.

Comment modifier mon profil ?

Depuis votre profil, choisissez Modifier le profil. La page comporte trois sections : Identité, Informations professionnelles et Compte.

Votre rôle et votre courriel y sont affichés, mais ne se modifient pas. Vous pouvez préciser comment votre rôle s'affiche (enseignant ou enseignante, par exemple), votre centre de services et votre école, votre université si vous êtes en formation, votre niveau principal enseigné (la discipline en découle), votre première année d'enseignement et la durée d'une période dans votre école, 60 ou 75 minutes. Le niveau principal sert à présenter d'abord les tâches de votre niveau dans la bande Banque du composeur avant le choix d'une cible ou de filtres niveau/discipline, et aux collègues qui vous cherchent. La Banque générale respecte le tri choisi pour toute la liste.

Dès qu'un champ change, une barre Enregistrer apparaît; Annuler rétablit les valeurs enregistrées. Si vous quittez la page avec des changements non enregistrés, une confirmation vous est demandée.

Dans la section Compte, Modifier le mot de passe demande le mot de passe actuel, puis le nouveau et sa confirmation. Le nouveau mot de passe suit la même règle qu'à l'inscription : au moins 8 caractères, avec des lettres et des chiffres.

Comment supprimer mon compte ?

Au bas de la page Modifier le profil, choisissez Supprimer mon compte, puis tapez SUPPRIMER pour confirmer. La suppression est définitive : votre compte et vos ressources en cours de création sont effacés. Vos ressources publiées restent dans la banque collaborative, sans votre nom, afin que les tâches et les situations d’évaluation des collègues qui les utilisent continuent de fonctionner.